Соприкосновение выпускника с социальной реальностью вызывает разочарование. Повседневная жизнь отличается от той, которая была привычной и понятной. Знания, полученные в школе, оказываются не всегда применимыми к нашей действительности. Ограниченная жизненная компетенция затрудняет успешную интеграцию в жизнь общества. Объективно необходимым становится включение родителей, окружающих людей, сверстников с нормальным развитием в процесс социальной реабилитации учащихся с отклонениями в развитии. Чем раньше начат этот процесс, тем, можно пола-гать, будет эффективнее овладение социальным опытом, так как последующая корректировка гораздо труднее и болезненнее, чем первоначальное формирование.

Задачи адаптации детей с отклонениями в развитии к окружающей действительности, необходимость компенсации недостаточного социального развития, побуждающие искать иные пути обучения и воспитания, привели к переосмыслению имеющегося опыта и развитию новых педагогических идей и подходов. Образование в специальных школах-интернатах (школах) перестает рассматриваться как единственно приемлемый путь для обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития.

Изменения в системе специального образования становятся неизбежными в связи с началом переходного периода (1989), знаменующим глобальные изменения системы образования в странах Европы и Центральной Азии. Новые политические и экономические цели, изменения, вызванные рыночной экономикой, предопределили новые стратегические цели образования. Возникла острая необходимость в подготовке мобильного, творчески мыслящего специалиста. Изменения экономических условий и социально-политического устройства определили новые требования общества к системе образования, в том числе и специального.

Система образования не может не меняться при изменении условий общественного развития. Рыночная экономика и демократическая («открытая») политическая система диктовали необходимость соответствующей переориентации образования в целях обеспечения равных возможностей для получения образования и эффективного участия граждан в жизни общества. Эти задачи делали необходимым глубокие изменения в системе образования. Общество подошло к осознанию того, что качество образования должно соответствовать более высоким стандартам и необходимо воспитать отношение к учению как к непрерывному процессу, который продолжается и во взрослой жизни. Происходящие перемены делали неприемлемой ту систему обучения, при которой учащиеся являются пассивными получателями знаний и не вступают в активное взаимодействие с социумом.