Тифлопедагогика — отрасль дефектологии, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения лиц* с глубокими нарушениями зрения.

В СССР за 50 лет было подготовлено 26 докторов наук и 106 кандидатов из числа инвалидов по зрению, среди них и слепоглухие: Ольга СкорохоЬова, кандидат наук, старший научный сотрудник института дефектологии АПН СССР; профессор философии Анатолий Ракитов, заведующий кафедрой в Университете дружбы народов (Москва), работал советником президента Б. Н. Ельцина. Это люди, дающие нам пример жизненной стойкости.

2.3. Нарушения интеллекта

К нарушениям интеллекта (интеллектуальной недостаточности) относят умственную отсталость и задержку психического развития (ЗПР).

Существуют разные подходы к определению умственной отсталости:

1.        Стойкое нарушение познавательной деятельности вследствие органического поражения головного мозга, имеющего диффузный характер.

2.        Социальная неадаптированность.

3.        Расстройство эмоционально-волевой сферы. Эдуард Сеген (1812-1880) выразил суть этого подхода, дав следующую характеристику умственно отсталому ребенку: «Физически он не может, умственно он не знает, психически он не желает. Он бы и мог бы, и знал, если бы только хотел, но вся беда в том, что он, прежде всего, не хочет».

4.        Нарушение инстинктов (французский психиатр Бельом, 1824).

5.        Качественные изменения всей психики, личности в целом, такая атипия развития, при которой страдает не только интеллект, но и аффективная сфера.

За последние 30 лет произошли серьезные изменения позиций в учении об умственной отсталости. Наряду с признанием этиопато-генетической роли органического поражения головного мозга, все больше выявляется роль социокультурных факторов. В различных современных определениях акцент делается на том, что умственная отсталость — неоднородное состояние различной этиологии, для которого характерно нарушение познавательной деятельности и адаптивного социального поведения.