I. От нетерпимости и агрессии к осознанию необходимости заботиться о людях с отклонениями в развитии.

II. От осознания необходимости призрения лиц с отклонениями в развитии к осознанию возможности обучения хотя бы части из них.

III.От осознания возможности к осознанию целесообразности обучения трех категорий детей: с нарушениями слуха, зрения, умственно отсталых.

VI. От осознания необходимости обучения части аномальных детей к пониманию необходимости обучения всех аномальных детей.

V. От осознания необходимости обучения всех аномальных детей до партнерства и интеграции лиц с отклонениями в развитии.

В процессе исследования нарушений психофизического развития выделяется четыре аспекта.

Клинический аспект направлен на изучение этиопатогенеза и симптоматики, полученных на основе разнообразных методов обследования (клинического, цитогенетического, генеалогического, лабораторного, биохимического исследования, электороэнцефалографии, эхоэнцефалографии, компьютерной и ядерно-магнитно-резонансной томографии, рентгенологического исследования черепа (краниография), реографии, допплерографии, аудиографии и др.). Инструментальные и лабораторные методы исследования направлены на выявление стойких отклонений в морфологии и физиологии отдельных органов, систем и организма в целом.

Психологический аспект связан с изучением состояния и развития психических процессов. Основной целью психологического исследования является выявление особенностей отклоняющегося развития ребенка и тех сохранных путей, с помощью которых можно их компенсировать в адекватных для данного ребенка условиях, видах и формах обучения. Психологическое исследование может вестись с позиций различных концепций:

§   интеллектуалистическая концепция (все плюсы и минусы в развитии оцениваются только с позиции интеллекта);

§   аффективная концепция (эмоционально-волевая сфера оказывает решающее влияние на состояние и развитие всех психических процессов);