Опора на потенциальные возможности и скрытые резервы в коррекционно-воспитательной работе осуществляется с учетом относительной сохранности эмоциональной сферы детей, что позволяет строить работу путем воздействия, активизации эмоциональной сферы, использования ее как обходного пути детского поступательного развития.

В процессе коррекционной работы педагоги стремятся развивать эмоциональный мир ребенка, вырабатывать «адекватность поведения, умение действовать в конкретных жизненных ситуациях, бытовую ситуационную приспособленность» (А. Р. Маллер,

Г. В. Цикото, 2003). Ребенка учат понимать эмоции, различать их, пытаются развивать способность регулировать свои эмоции и их внешние проявления. Воспитывают адекватный и социально приемлемый стиль переживания эмоций.

Цель программы «Развитие эмоций» — развитие и коррекция эмоциональной сферы детей с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями, формирование у них правильного поведения, способствующего дальнейшей социализации и адаптации в обществе.

Достижение обозначенной цели обеспечивается решением следующих основных задач:

§   развитие эмоциональной сферы детей через обогащение их ощущений (зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных, обонятельных, вкусовых);

§   коррекция эмоциональной сферы детей: развитие умений распознавать и проявлять конкретную эмоцию; развитие мимических и двигательных проявлений разнообразных эмоций (интереса, радости, печали, злости, страха, состояния спокойствия);

§   развитие познавательных интересов, внимания, памяти, мышления, воображения, речи;

§   формирование адекватной самооценки;

§   активизация эмоционального словаря;

§   воспитание правильного поведения.

В коррекционной работе по развитию эмоциональной сферы детей с тяжелыми множественными нарушениями выделяются следующие направления.

1.        Наблюдение за детьми. Первоначально обращается внимание на контактность ребенка: легко контактирует; контактирует постепенно; избирателен в контакте; проявляет негативизм, агрессивен, капризен. При диагностике эмоциональной сферы рекомендуется опираться на девять основных (по К. Э. Изарду) эмоциональных состояний, имеющих положительный (интерес, радость), отрицательный (печать, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд) и нейтральный (удивление) характеры. Определяются: преобладающее настроение (веселое, грустное), особенности поведения (спокойное, беспокойное, застенчивое, капризное, робкое, плаксивое, навязчивое и т. п.). Замечается направленность интересов ребенка — музыка, пение, труд и др. Полученные данные служат основой для построения дальнейшей коррекционно-педагогической работы.