Психолого-педагогическая характеристика предметной деятельности детей с тяжелыми и (или) множественными психическими и (или) физическими нарушениями развития

Известно выражение: «инвалидами не рождаются, инвалидами становятся» в неблагоприятной социальной ситуации. Нормальное развитие ребенка возможно только при совокупности нескольких условий:

§   первое условие связано с состоянием здоровья ребенка (биологический фактор развития). Сохранность биологической основы обеспечивает возможность развиваться в соответствии с возрастом;

§   второе условие — благоприятная социально-педагогическая развивающая среда (социальный фактор развития) или «социальная ситуация развития» (по Л. С. Выготскому);

§   третье условие — активность самого ребенка (двигательная, эмоциональная, познавательная, речевая, коммуникативная).

У детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями психического и (или) физического развития (интеллекта и движений) при раннем органическом поражении центральной нервной системы более всего страдают биологический фактор и фактор активности. Длительная невостребованность потенциальных сил и способностей детей в сочетании с невозможностью самостоятельно развернуть свою собственную (наследственную) программу развития в дошкольном возрасте приводит к тому, что фактически все формы активности у них ограничены. Вторичные нарушения приобретают характер школьной дезадаптации (на этапе школьно-трудового обучения в домах-интернатах), которая рассматривается как дезадаптация социальная.

Деструктивное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка: потребностно-мотивационная, социальноличностная, двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также сенсорные процессы, мышление, речь, память, внимание, деятельность, поведение.

Дети данной категории ежедневно сталкиваются с проблемами обеспечения своей жизнедеятельности. Физические и психические потребности детей сильно отличаются друг от друга. Ребенок имеет «иной субстрат мозга», другой «базовый фундамент»: у многих детей в силу разных причин отмечаются нарушения подкорковых и корковых структур функционального или органического характера» (В. И. Лубовский, Ж. И. Шиф, А. Р. Лу-рия). Именно при решении практических задач они испытывают трудности, связанные с недоразвитием ведущего вида деятельности — предметной.