7.        коррекционной направленности педагогической помощи (исправление нарушений внимания, памяти, мышления, моторной сферы, сенсорной деятельности, эмоционального, личностного и речевого развития).

С позиции деятельностного подхода к воспитанию детей ведущей рассматривается та деятельность, которая на данном этапе развития связана с появлением психических новообразований, основ других видов деятельности. В преддошкольном периоде (от рождения до 3 лет) развития — это эмоциональное общение и предметная деятельность. В дошкольном периоде (от 3 до 7 лет) ведущей деятельностью является игра, в школьном возрасте — учебная деятельность.

Ученые рассматривают детскую деятельность как форму активности ребенка, его взаимодействия с окружающим миром (А. Н. Леонтьев). Активность побуждается определенной неудовлетворенностью, потребностью в определенных действиях. В ходе поиска происходит фиксация внимания ребенка на предмете, который может удовлетворить возникшую у него потребность. С момента фиксации внимания на предмете активность становится целенаправленной. При встрече с новым предметом ребенок совершает аккомодацию, принимает и встраивает новое знание в систему уже накопленного опыта. Приобретению и усовершенствованию детьми навыков действий с предметами способствует постоянная обратная связь с родителями, воспитателями, сверстниками (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.). Эта связь может быть внешней (одобрительная реакция) и внутренней (удовольствие от удовлетворения желания иметь игрушку, достижения желаемого).

Итак, деятельность — это совокупность действий, обусловленных мотивом (потребностью). Активность ребенка постепенно, в ходе развития, под влиянием воспитания и обучения принимает формы сознательной целенаправленной деятельности.

Предметная деятельность возникает из манипулятивной и орудийной деятельности. Овладение ребенком манипуляциями создает необходимую основу для усвоения их словесных заменителей и придает последним более точное и определенное значение (А. В. Запорожец).