Особенно сложная и тонкая перестройка механизма речи происходит в процессе овладения учащимися систематическим и последовательным изложением мыслей в устной и письменной форме. При решении задачи – составить связный рассказ – встречается множество равносильных компонентов разных раздражителей, которые вступают друг с другом в сложные индукционные отношения. Перестройка состоит в том, что в процессе формирования умения отрицательные и индукционные отношения сглаживаются.

…Учащиеся II класса после двух чтений учителя могут почти буквально воспроизвести короткий рассказ. Однако у них возникают значительные затруднения при решении задачи – разбить этот рассказ на части, озаглавить каждую часть или кратко пересказать прочитанное своими словами, выделив главные элементы. Словесный ряд, предъявленный учителем, становится в этом случае наиболее сильным компонентом раздражителя. Цепная словесная реакция воспроизводится почти буквально, а предметные отношения, которые обозначаются в словах и предложениях рассказа, затормаживаются и ослабляются. Известно, что школьники младшего возраста и, особенно, дошкольники могут повторять довольно длинный текст, совершенно не понимая его содержания. Иногда иллюстрирующая картинка не соотносится ими с прочитанным текстом. Рассказ по картинке своими словами отрывочен и беден. Еще большие трудности возникают при письменном изложении собственных мыслей. Для того чтобы записать первую фразу сочинения, надо предвидеть содержание и последующий ход всего изложения текста, предстоящего написанию. Без такого упреждения не может возникнуть связности и последовательности изложения. Кроме того, те предметные признаки, которые должны раскрываться в сочетании, не могут обозначаться только в одном предложении, а должны быть последовательно распределены во многих предложениях. Перед учащимся, приступившим к составлению сочинения, возникает в разные моменты обдумывания множество предметов, явлений и их признаков, которые должны в совершенно определенном порядке и в точных соотношениях обозначаться в словесном ряду текста. При этом следует помнить, что самая запись словесного ряда требует аналитического разложения его на звуки и буквы. Таким образом, в процессе письма необходимо сохранить одновременно синтетическую цельность слов, предложений и всего замысла сочинения и, вместе с тем, довести анализ до последнего элемента – языка (отдельного речевого звука). В этих условиях и возникают сложные индукционные отношения между всеми указанными элементами, приобретающими в разные моменты процесса письменной речи разную силу. Педагогическое воздействие состоит в том, чтобы, выяснив, какой из элементов ослаблен, усилить его. Возникает двойная задача – с одной стороны усилить наблюдательность учащихся, т. е. нахождение и анализ тех предметных отношений, которые должны войти в состав сочинения (то, о чем нужно написать) и, с другой стороны, стимулировать отбор адекватных слов и предложений для обозначения именно этих предметных отношений. Опыт лучших педагогов начальной школы показывает, что описание картин, составление рассказов по короткометражным фильмам (без словесного сопровождения), изложение наблюдений