В театре очень важно помочь ребенку найти свое место. Он может работать костюмером, бутафором, играть в оркестре. Для кого-то актуальны главные роли, для кого-то – массовка (переживание себя частью коллектива).

Работа с речью. Специалисты указывают на аморфность речи детей с интеллектуальной недостаточностью и ее ситуативность. Такую речь можно сравнить с архаичной, о которой говорили, что она течет, идет, движется, развивается в ситуации, живет в споре, в прении, в поединке (т. е. в формах диалога, организованных внешним образом, и только позднее – в диалогах современного типа, организованных внутренним образом).

Ребенком с интеллектуальной недостаточностью речь часто воспринимается как эмоционально-ритмически организованное целое, поэтому большое значение приобретает слово, направленное к ребенку. Речь педагога должна быть образной, ритмически организованной, наполненной чувствами, содержащими переживания текущего опыта. А установки и инструкции, которые мы привыкли давать, как правило, не понимаются и не выполняются даже здоровыми детьми, и тем более детьми с интеллектуальной недостаточностью.

Учитывая возникновение и становление различных форм речевой активности в процессе их культурного и исторического развития, лучше начинать работу с игр, в которых речь слита с действием (известно, что речь возникла внутри ритуализированного действия, и сначала не существовала отдельно, а только дублировала ритмическое движение), затем следуют различные упражнения с жестовым подкреплением, использующие ритмизированную речь, распеваемую речь (хоровую речь), ситуативную речь, речь в предлагаемых обстоятельствах, диалоговую речь (общение в системе диалога – основа восстановления нарушенных отношений ребенка с миром людей).

Обычно работают над тем, чтобы актеры особых театров овладели современной формой высказывания. Не имея интеллектуальной обеспеченности для формирования высказывания, которое бы соответствовало нормам современной культурной речи, они перестают высказываться вообще. В их собственных высказываниях целое образуется за счет эмоционального переживания, речевой сюжет удерживается повторами, кумулятивно нанизывается. Образцы такой речи существуют в традиционной и архаичной культуре. Чтобы сохранить естественную для актеров с интеллектуальной недостаточностью форму речи, в ходе занятия педагог может работать над формированием высказывания, используя ряд речевых схем: очередность, заданное начало, коллективное сочинение, отстраненный способ высказываний, хоровую речь, речевые оппозиции, инвокации, речения (высказывания по архаическому типу). В такой работе мы не преследуем задач архаизации речи, а пытаемся найти место архаическому голосу в полифонии голосов современности.