§ библиотека мастерская Помощь Контакты Вход —

Боскис Р.М. Некоторые принципы диагностики аномального развития ребенка с частичным поражением анализатора (к теории вопроса)

В каталоге: Дефектология
Прислано в библиотеку: lukashanna86
Стр. 4

Аналогично этому можно наблюдать слабовидящего ребенка, который часто не узнает предмета вследствие своего обедненного зрительного опыта. А окружающие, не заметившие неполноценного зрения ребенка, рассматривают его ошибочные ответы как интеллектуальную неполноценность, а отказ от ответа – как каприз, непослушание, недисциплинированность и т.п. Неумение решить арифметическую задачу, зависящее от бедности зрительных представлений, плохая ориентировка в пространстве слабовидящего ребенка рассматриваются окружающими как умственная отсталость и т.п.

Так, вследствие нераспознавания частичного дефекта у ребенка создается неблагоприятная позиция в окружающей среде. В то время как ребенок с тотальным дефектом обычно встречает сочувствие окружающих, ему оказывается та или иная помощь, при частичной недостаточности ребенок часто необходимой ему помощи не получает. Ему не помогают воспринять непонятное, не используют всех возможностей компенсации дефекта, подчас попрекают, в школе подчеркивают его неуспеваемость.

Ребенок болезненно ощущает свою неполноценность, теряется среди товарищей. В одних случаях у него проявляется тяжелая астеническая реакция, в других – даже своеобразная агрессивная реакция. В результате вторичные отклонения в аномальном развитии все больше усугубляются.

Не следует, однако, думать, что все это полностью отпадает в условиях специального обучения.

Распознавание сущности частичного дефекта в непосредственном обиходе представляет исключительную трудность.

Оценка слуховой недостаточности детей, даваемая учителями, ни в какой мере не соответствует той, какая обнаруживается при объективном исследовании.

Учитель оценивает слух ребенка в условиях, когда у него имеются возможности приспособления к дефекту. Степень частичного дефекта, которая в какой-то мере постоянна в условиях специально организованного исследования, оказывается относительной при ее использовании в общении и тем более в познавательной деятельности.

из 19
Предыдущая    Следующая
 
Реклама
Авторизуйтесь