2) Отграничение частичного дефекта анализатора у ребенка от условной нормы и разграничение тотального и частичного дефекта для дифференцированного обучения.

3) Рациональная оценка наблюдаемых вторичных явлений и всех условий, определяющих их своеобразие и отсюда уточнение диагностики, преодоление ошибок диагностики, возникающих в результате формальной оценки частичного дефекта анализатора.

4) Рациональное использование приспособительных возможностей ребенка.

5) Рациональная оценка развития ребенка с частичным дефектом в педагогическом процессе.

6) Протезирование дефекта с учетом его качественных особенностей.

7) Определение особенностей содержания обучения с учетом необходимости компенсировать пробелы в развитии (для слабослышащих специальная программа по развитию речи, для слабовидящих другие аналогичные задачи).

8) Определение структуры школьных и дошкольных учреждений с учетом неизбежного разнообразия состава учащихся.

В заключение нам хотелось бы заметить, что более обобщенный подход к проблеме частичного дефекта позволил нам глубже понять конкретные условия развития слабослышащего ребенка, ярче обнаружил и яснее обозначил его основные закономерности.

Мы были бы удовлетворены, если бы выдвинутые нами положения оказались полезными при изучении и специальном обучении и слабовидящих детей.