Анализируя вопрос о приспособлении к частичному дефекту анализатора, мы должны еще остановиться на вопросе о возможности адекватной оценки собственного дефекта. Наблюдения показывают, что, в отличие от тотального дефекта, частичный обычно не осознается в достаточной мере. Здесь мы, как правило, сталкиваемся с явлением, которое в клинике принято называть анозогнозией. (Под этим термином предполагается невозможность осознания своих дефектов.) В интересующих нас случаях это явление очень легко проанализировать психологически.

Если мы, скажем, по близорукости чего-нибудь не разглядим, то мы и не узнаем, что именно мы не увидели до тех пор, пока кто-то нам об этом не скажет. Известно, что взрослые с частичным понижением слуха обычно жалуются на то, что они не поняли того, что им было сказано, и не говорят о том, что они не слышали, часто уверяют, что они лишь временами недослышат. Между тем объективно дело обстоит иначе. Они всегда одинаково недослышат. Но в одних случаях ситуация им подсказывает факт недостаточного восприятия, в других случаях – нет. Характерно, что слабослышащие ученики, научившись читать с губ, уверены, что они теперь уже слышат. Во всем этом играет роль уже указанная выше относительность в использовании частичного анализатора. Для приспособления к дефекту эти обстоятельства имеют важнейшее значение.

Невозможность адекватной оценки недостаточности дезориентирует ребенка с частичным дефектом. И это обстоятельство очень важно учитывать не только при диагностике, но и при построении специального педагогического процесса. Чтобы помочь ребенку осознать свой дефект, мы используем обычно усилительную аппаратуру, улучшающую на время слуховое восприятие ребенка.

Попытаемся сформулировать практическое значение выдвинутых нами теоретических положений, определяющих требование к диагностике аномального развития ребенка с частичным дефектом:

1) Адекватная оценка наблюдаемой клинической картины аномального развития ребенка, от которой зависит рациональное построение специального педагогического процесса.