Может ошибочно показаться, что развитие в условиях частичного дефекта лишь количественно отличается от развития в условиях тотального дефекта, что психическая функция, развитие которой зависит от пострадавшего анализатора, совсем не развивается при полном выпадении и мало или недостаточно развивается при частичном дефекте того же анализатора.

Между тем исследования показывают, что здесь имеют место глубокие качественные отличия. Это станет понятным, если учесть то обстоятельство, что при частичном дефекте зависящая от него функция развивается в условиях частичной сохранности пострадавшего анализатора, и это приводит не только к уменьшенному развитию, но и к искаженному развитию психической функции, зависящей от данного анализатора.

Так, например, при частичной сохранности слуха речь у детей не только бедна. Она отличается особыми искажениями, которые зависят от того, что слабослышащий ребенок воспринимает речь окружающих не только меньше, чем нормальный, но и в неправильном виде. Мы наблюдаем у него в связи с этим искаженное произношение слов и звуков («скаратра» – экскаватор, «бульва» – буйвол и т. п.), искаженное письмо («питнашит» – пятнадцать и т. п.), искаженное понимание слов («мертвая» понимается как «морда» и т. п.).

Таким образом, при тотальном дефекте слуха совсем нет самостоятельно усвоенных слов, при частичном дефекте их мало, а самостоятельно приобретенные слова искажены.

Аналогично этому у детей с частичной зрительной недостаточностью при определенных условиях может обнаружиться не только ограниченный запас представлений, но и искаженные представления, которые возникают в результате использования частично сохранившегося неполноценного зрительного восприятия. И если это так, то у слабовидящих детей общий запас представлений задерживается в своем развитии под тормозящим влиянием искаженных представлений.

Искаженное развитие зависящих от пострадавшего анализатора функций всегда будет определять особые своеобразные требования специального педагогического воздействия на ребенка с частичным дефектом.