Важнейшей проблемой является упорядочение сети вспомогательных школ. Нельзя считать нормальным, что на некоторых территориях нашей страны нет необходимого количества таких школ.

В связи с предстоящим развитием школ для детей с задержкой психического развития возникает необходимость в более тонкой дифференциальной диагностике умственной отсталости и задержки психического развития. В целях раннего выявления детей с теми или другими отклонениями в развитии и определения более адекватного для них типа специализированного детского учреждения должны быть образованы диагностические классы при вспомогательных школах и подготовительные классы при массовых школах.

Как уже отмечалось выше, весьма актуальной является проблема дифференциации всей учебно-воспитательной работы вспомогательной школы. Будет неправильным сводить эту дифференциацию лишь к установлению разного объема программных требований к учащимся в зависимости от их познавательных возможностей. Большое значение имеет дифференциация методов, приемов обучения, обеспечивающая успешное усвоение всеми учащимися основной программы вспомогательной школы.

В системе дифференциации обучения во вспомогательной школе важную роль играет выявление среди учащихся типологических групп, объединяемых общностью клинических и психолого-педагогических характеристик, и определение основных принципов коррекционно-воспитательного воздействия в каждой из таких групп.

Нуждается в научном обосновании и содержание обучения учащихся вспомогательной школы. Для этого требуется экспериментальное исследование особенностей усвоения ими программного материала. Только на такой основе содержание обучения может быть приведено в соответствие с требованиями олигофренопедагогики.

Особую значимость имеет научная разработка содержания и форм воспитательной работы применительно к каждому году обучения. Система воспитательной работы должна обеспечить еще более эффективное формирование у учащихся адекватных переживаний, социально ценных мотивов поведения и качеств личности.