В экспериментальное обучение были включены только дошкольники и школьники приготовительных классов - 82 человека (школы № I, 2; детские сады № 5, 18, 95 г. Ленинграда).

Результаты коррекционной речевой работы рассматривались у 82 детей, принимавших участие в экспериментальном обучении.

Методы исследования. В исследовании применялись следующие методы: метод сравнительно-исторического анализа литературных источников, что позволило не только определить теоретическую основу изучаемой проблемы, но и найти соответствующие научные данные, подтверждающие выводы, сделанные в процессе осуществления эксперимента. Метод целенаправленного наблюдения детей в деятельности и метод диагностических заданий, которые обусловлены задачами исследования. Именно эти методы, как и метод беседы с логопедами, воспитателями, учителями, а также изучение «личных дел» детей позволили определить направление и содержание методики констатирующего эксперимента (методики комплексного логопедического изучения слепых и слабовидящих детей). Метод обучающего эксперимента был основополагающим в шлях решения центральной проблемы исследования. Применение данного метода, как и метода сопоставительного анализа, статистической обработки, создали условия для оценки состояния речи и эффективности ее коррекции у детей с глубокими дефектами зрения в процессе педагогического воздействия.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются следующим:

Целостным подходом в решении вопросов о становлении речи у детей с глубокими дефектами зрения, о нарушениях речи (состоянии) и коррекции речевых нарушений как конечной цели исследования.

Теоретическим и экспериментальным доказательством положения о расстройствах речи у слепых и слабовидящих детей как о сложном дефекте, в котором прослеживаются определенные связи во взаимодействие речевой и зрительной недостаточности. Рассмотрением также многообразных факторов, позволяющих определить их роль в методике выявления речевых нарушений, состоянии речи и коррекции речевых нарушений.