V. Глава. Коррекция нарушений устной речи у детей с глубокими дефектами зрения

Коррекционная работа со слепыми и слабовидящими детьми дошкольниками и учащимися приготовительных классов осуществлялась в условиях естественного педагогического процесса. Она строилась с учетом ведущих дидактических и специфических принципов обучения. К последним откосятся принципы корригирующего обучения, построения системы занятий с учетом первичных и вторичных дефектов, опоры на сохранные анализаторы и создание полисенсорной основы в целях компенсации, формирования всесторонних представлений об окружающей действительности с опорой на различные формы вербальной и невербальной» в том числе и предметно-практической деятельности, учета разных уровней сформированности речи и структуры речевого нарушения, опоры на наиболее сохранные компоненты речевой деятельности, учета новизны, объема нарастающей сложности вербального материала.

В процессе коррекционного воздействия осуществлялось комплексное многостороннее воздействие, организуемое силами логопеда, учителя (в школе), тифлопедагога (в детском саду) и воспитателя в системе разнообразных занятий с детьми. В этой системе коррекционной работы огромное значение задавалось логопедическому воздействию на специально организованных занятиях. Занятия проводились дифференцированно, с учетом состояния зрения детей, их речи, способов восприятия и индивидуальных особенностей. С учетом этого проводилось комплектование логопедических групп (подгруппы слабовидящих детей с первым уровнем сформированности речи и подгруппы слепых детей с этим же уровнем, подгруппы слабовидящих детей со вторым уровнем сформированности речи и подгруппы слепых детей, подгруппы слабовидящих детей с третьим речевым уровнем и подгруппы схг пых детей). Но, учитывая специфику и сложность работы со слепыми детьми (по формированию способов восприятия, развитию картавых функций, накоплению словаря, соотнесенности слова и образа предмета и конструированию предложения), занятия с ниш значительное время проводились индивидуально. Преобладающим были индивидуальные занятия с детьми, имеющими как сложное нарушении речи, так и информированность неречевых функций, т.е. находящимися на четвертом речевом уровне.