Проблема крайнего своеобразия контактов с окружающим миром и людьми не позволяет аутичному ребёнку использовать для своего развития коллективный общечеловеческий опыт. Его развитие, в отличие от здоровых детей, базируется преимущественно на личном опыте. Таким образом, казалось бы логичным всемерно способствовать увеличению количества и качества личного опыта, получаемого аутичным ребёнком в процессе роста. Но на деле картина, как правило, прямо противоположна. Особенности поведения ребёнка заставляют родителей максимально сокращать количество возможностей разнообразных форм взаимодействия аутичного ребёнка с миром, создавая постоянную, не травмирующую ребёнка, среду, ещё более ограничивая и без того ограниченные возможности овладения окружающим.

Обычный ребенок изучает людей посредством множественных контактов с ними. Накопив определенное количество взаимодействий с разными людьми, ребенок может делать выводы об особенностях поведения людей, корректировать свои отношения, исходя из полученного опыта. Аутичный ребенок гораздо хуже понимает людей в силу того, что зафиксирован на частных проявлениях, не умеет обобщать и выделять главное. Это связано с тем, что для аутичных детей значительное количество малозначительных фактов является более значимым и имеет чрезмерную эмоциональную окраску. Ребенок, оказавшийся захваченным переживанием, сам лишает себя "пространства", необходимого для осознания и обобщения - они замещаются эмоциями. Для того, чтобы научиться минимально разбираться в людях ему нужно больше знакомых людей и больше контактов, чем обычному ребенку. В реальной жизни, как было сказано выше, происходит наоборот.

Информацию о безнадёжности своего состояния аутичный человек получает в процессе невербального общения со своим ближайшим окружением. Такая ситуация провоцирует у него дальнейшую аутизацию и, зачастую, отказ от дальнейшего развития. Любое же ухудшение его состояния вызывает вспышку негативных эмоций со стороны ближайшего окружения, которое в дальнейшем передаёт этот негатив в невербальной, а иногда и в вербальной форме аутичному ребёнку, вызывая эффект замкнутого круга, учитывая чрезвычайную зависимость детей с коммуникативными нарушениями от близких.