Обнаружилось, что при пооперационном инструктировании полнота выполнения первого задания равнялась 100%, полнота выполнения второго задания — 94% и полнота выполнения третьего задания — 91%. При отсутствии пооперационного инструктирования полнота выполнения заданий равнялась соответственно 53%, 8% и 31%. Было также установлено, что на первых этапах обучения лучшие результаты дает пооперационное инструктирование, а на последующих этапах — обобщающая форма инструктирования.

Воспитание приемов и навыков переноса у умственно отсталых школьников в сильной мере зависит от их активности и самостоятельности действий на занятиях по труду.

Если трудовое задание выполняется учащимся пассивно, без активной мыслительной работы и самостоятельных попыток лучше организовать свою работу и более рационально осуществить рабочие операции, то он будет испытывать затем большие трудности при выполнении аналогичного задания в новых, отличных от прежних условиях.

Как уже нами отмечалось, развивающий эффект трудового обучения больше тогда, когда усвоение соответствующих знаний, навыков и умений носит активный характер. Разумеется, такая организация педагогического процесса требует от учителя вспомогательной школы использования специальных приемов обучения и соответствующей организации учебного процесса. В частности, для того чтобы учащиеся были в состоянии переносить приобретенный трудовой опыт в новые условия деятельности, их надо в процессе трудового обучения подводить к определенным обобщениям, побуждать к активным и самостоятельным действиям.