§ 2. Особенности самоконтроля у учащихся вспомогательной школы

Как показывают наблюдения и специальные психологические исследования, самоконтроль у умственно отсталых школьников характеризуется рядом существенных особенностей. Отметим некоторые из них.

Психологические исследования показывают, что умственно отсталые школьники, в особенности школьники младших классов, не умеют контролировать и корректировать выполняемую операцию в соответствии с тремя и более требованиями, предъявляемыми к ней. Контролируя операцию в соответствии с одним или двумя требованями, они упускают из виду другие требования. Так, в одном из наших исследований учащиеся младших классов вспомогательной школы должны были построить модель из различных по цвету и длине брусков. Оказалось, что при учете длины бруска и его места в структуре объекта они не учитывали его цвета, а при учете места цвета бруска они не учитывали его длины.

Аналогичные данные были получены С. Л. Мирским при опиливании учащимися вспомогательной школы металлической пластинки с целью придать ей форму правильного прямоугольника. Выполняя задание, учащиеся следили за тем, чтобы между обрабатываемой и опиленной ранее стороной получился прямой угол, но при этом не следили за тем, чтобы пластинка в целом была прямоугольной.

Сходные данные, но в других условиях опыта, были получены И. II. Мапжула. В этих опытах учащимся V— VII классов вспомогательной школы предлагалось изготовить рамку для картинки. Анализ результатов выполнения этого задания обнаружил ряд характерных для деятельности учащихся особенностей. Одна из таких важных особенностей состояла в том, что при сравнении взятых брусков с частями рамки учащиеся учитывали лишь одну из протяженностей: длину, ширину или толщину.

Неумение умственно отсталых школьников ориентироваться на два и более признаков предмета в процессе самоконтроля обусловлено тем, что по мере увеличения количества признаков и свойств предмета, которые должны учитываться во время работы, от исполнителя требуется все более сложный анализ осуществляемого действия, все большая согласованность действий. Ведь каждый из признаков предмета имеет определенное отношение к структуре действия в целом, каждый из них должен вступить в определенные пространственные и временные связи и отношения с другими предметами, составляющими материальную основу изготовляемого изделия. Это вызывает известные трудности у умственно отсталых школьников, так как осознание строения действия требует высокого уровня развития процессов мышления.