Исследуя роль смысловой группировки материала в процессе запоминания его учащимися, А. А. Смирнов установил, что многие из них, владея умением расчленять материал на соответствующие смысловые группы, не пользуются этим умением как приемом запоминания. Как интеллектуальное действие смысловая группировка этим школьникам доступна, но самостоятельно они не применяют ее в процессе запоминания и не осознают, что она может быть использована как способ лучшего запечатления в памяти запоминаемого материала.

К аналогичным же результатам А. А. Смирнов пришел при изучении процесса соотнесения запоминаемого материала с ранее усвоенными знаниями. Будучи в сотоянии осуществить такое соотнесение, многие учащиеся с пользуются им в процессе запоминания, не осознавая, то оно является рациональным приемом повышения его продуктивности.

Как показал психологический анализ, для того чтобы смысловая группировка материала и соотнесение его с другими, ранее усвоенными материалами, стали приемами мнемической деятельности, они должны стать более привычными, более автоматизированными. Прежде чем стать приемами запоминания, эти действия должны быть прочно усвоены, стать навыками: после этого они начиают выступать в качестве специальных средств при запоминании.

Большое значение для трансформации указанных интеллектуальных действий в приемы запоминания имеют указания учителя о значении смысловой группировки и процесса соотнесения для эффективности запоминания. Важно довести до сознания учащихся, что смысловая группировка и процесс соотнесения облегчают запоминание и делают его более продуктивным.

Исследования памяти умственно отсталых школьников показывают, что нужна специальная работа учителя по формированию у них как мнемических действий, так и умения пользоваться этими действиями как приемами запоминания. Как показали наши исследования учащиеся вспомогательной школы, в особенности учащиеся младших классов, не владеют необходимыми приемами рациональной организации материала в процессе заучивания: они не расчленяют его на отдельные смысловые единицы, не выделяют в нем необходимые опоры и ориентиры, не делают нужных попыток воспроизвести его в процессе повторения. Все это отрицательно сказывается на продуктивности и прочности запоминания.