§ 3. Соединение трудового обучения с коррекционно-воштательной работой

Постановка вопроса

В последние годы советские дефектологи, работающие в области умственной отсталости, придают все большее значение проблеме коррекции недостатков психического развития умственно отсталых детей. Как правильно отмечает Т. А. Власова, «умственно отсталому ребенку нужны не только специальные дидактические приемы обучения, но и подлинная коррекция всех сторон его личности». Нельзя также не согласиться с мнением автора о том, что в условиях вспомогательной школы ценность воспитательных мероприятий «значительно возрастает при их сочетании с программой обучения, направленной на повышение уровня общего развития в пределах максимальных возможностей каждого отдельного ребенка».

Как уже указывалось выше, одной из важнейших задач обучения умственно отсталых школьников является соединение обучения труду с коррекционно-воспитательной работой. В конкретно психологическом плане это означает, что трудовое воспитание должно быть также направлено на развитие познавательных способностей, интеллектуальных умений и способов деятельности. Без такой работы обучение труду не достигает своей цели, и учащиеся оказываются неподготовленными для самостоятельной трудовой деятельности.

Если с помощью специальных приемов и соответствующей организации учебного процесса не продвинуть умственно отсталого школьника в общем психическом развитии, у него не сформируются необходимые навыки и приемы самостоятельной работы, умение работать по плану, контролировать и корректировать свои действия, использовать свои знания и навыки при решении трудовых задач.

Как показали исследования Л. В. Занкова и его сотрудников (Г. М. Дульнев, Б. И. Пинский, М. П. Феофанов), в ряде случаев требования, предъявляемые в процессе обучения к умственно отсталым школьникам, превышают достигнутый ими уровень общего психического развития. По мере перехода учащихся из младших классов в более старшие это несоответствие обнаруживает себя все больше и больше, так как учебная деятельность в старших классах является более сложной, чем в младших. Такое положение обычно создается в результате недооценки важности развития учащихся в процессе обучения и специфики построения педагогического процесса во вспомогательных школах.