Параллельно развернулись работы по созданию самоуправления школьников. Были сформированы многочисленные по составу разновозрастные отряды по интересам – «Олимпия» (увлечённые спортом), «Гармония» и др. Дальнейшая жизнь показала некоторую ошибочность в принципе формирования и количественном составе постоянных отрядов. Их задача – анализ и рефлексия каждым школьником своей учебной деятельности, а не только работа по интересам. Отряды должны объединять 7-9 ребят разного возраста. И именно разного возраста, потому что в таком отряде рефлексия идёт продуктивнее: младшие более разговорчивы и открыты, старшие не хотят от них отставать. Сначала за всё время рефлексии каждый произносил всего лишь по 3-4 предложения, часто это были просто ответы на вопросы, написанные на доске:

▪ Что ты планировал сделать сегодня?

▪ Как ты хотел достичь желаемого?

▪ Что тебе надо было сделать в первую очередь?

Воспитатели отрядов работали индивидуально с каждым учащимся, прилагая немало усилий, чтобы научить ребёнка выражать рефлексивные суждения в отношении себя и других.

Следующий шаг – попытки организации коллективных занятий по отдельным предметам в объединённых классах: 5-6 и 7-8. (Учащиеся 9 класса учились традиционно.) Например, занятия по истории в группе школьников 5-6 годов обучения организовывались посредством различных методик работы во временных кооперациях: дети, находясь одновременно в одном помещении, работали друг с другом и с учителем, а также индивидуально. Анализируя такие занятия, коллектив приходил к выводу, что это не совсем то, к чему стремимся: нет упорядоченности действий ученика и учителя, отсутствует чёткий план многообразных учебных ситуаций, а одному учителю этим трудно управлять.

Недельный запуск разновозрастного обучения, проведённый в феврале 2004 года лабораторией методологии и новых образовательных технологий Красноярского ИПК, принципиально изменил ситуацию в школе, дал ответы на многие вопросы.