Не имея четких представлений о миллиметре и сантиметре, ученики, естественно, затрудняются и в глазомерном определении, например, длины рейки, бруска или их ширины, высоты, реальная величина которых не превышает даже одного дециметра.

Есть все основания считать, что отсутствие или нечеткость у учащихся представлений о единицах измерения длины, а также неумение оперировать этими единицами при глазомере происходит потому, что ученики постоянно опираются только на инструментальный контроль и почти никогда не пытаются проверить себя глазомерно, по представлению о единицах линейных мер. Проводя контроль с помощью линейки, школьники обращают внимание на общий показатель измерения, легко находимый по цифровым обозначениям на линейке. Однако умение оперировать таким образом линейкой еще не означает, что ученик представляет, например, 10 см как совокупность единиц (см) измерения длины, укладывающихся в измеряемую величину (ширина доски). Иначе говоря, ученики недостаточно полно осознают сущность самого процесса измерения как соотнесения измеряемой величины с единицей измерения. В конечном счете и то и другое, вместе взятое, и ведет к тем трудностям в глазомерных измерениях, которые были описаны выше.

Следует сопоставить все сказанное относительно глазомерных оценок линейных величин (величин протяженности) с теми фактами, которые характеризуют представления умственно отсталых учеников об основных геометрических формах (прямоугольник, круг, треугольник). Выше мы описывали достаточно уверенные и правильные контрольные действия учеников, когда они вносили поправки в «дефектные» фигуры четырехугольников или когда они отмечали неправильные круги. Есть все основания считать, что те достаточно правильные поправки, которые делали ученики, доводя «неправильный» четырехугольник до подобия с прямоугольником, совершаются не на основе глазомерного измерения угловых отклонений в градусах как единицах измерения. Эти поправки вносились только на основе общего, достаточно четкого представления о «правильном» (прямоугольном) четырехугольнике.