На ситценабивных фабриках при «набивке» рисунков па отбеленный кусок материала используются несколько барабанов с нанесенными на них трафаретами отдельных элементов из сложного рисунка. Каждый барабан «набивает» на материал краски одного цвета. Малейшее несовпадение в наложении красок на общем рисунке снижает сортность товара.

Очевидно, что такие необычайно точные глазомерные навыки приобретаются в процессе длительной специальной тренировки в профессиональном труде.

Мы располагаем некоторыми данными наблюдений и экспериментов, позволяющими судить о характере глазомерных контрольно-оценочных действий у учащихся вспомогательных школ. Следует отметить, что в практике трудового обучения ученики вспомогательных школ, как правило, специально не обучаются умению производить глазомерные оценки тех или иных величин, либо если они и получают на этот счет какие-нибудь указания, то они бывают чаще случайными, без тренировочных упражнений. Поэтому можно считать, что факты, характеризующие некоторые трудности в глазомерных оценках величии учениками, следует отнести в первую очередь к методике обучения. Вместе с тем надо полагать, что ряд трудностей в глазомерных операциях возникает и за счет особенностей самих учащихся.

При наблюдениях па занятиях по столярному, карто-нажно-переплетному, слесарному делу легко обнаружить, что большинство учащихся вспомогательных школ затрудняются определить на глаз линейные размеры заготовок, брусков, толщину фанеры, доски, листового железа, диаметра отверстия, сверла, болта и т. п. Как правило, во всех подобных случаях размеры даются в миллиметрах. Ученики вспомогательных школ, начиная с V класса, практически очень часто пользуются миллиметровой линейкой для проведения измерений. Казалось бы, что у всех учащихся в результате многократной работы с миллиметровой линейкой должно было сформироваться достаточно четкое представление о миллиметре как единице измерения. Однако, как показывают специальные проверки, у школьников нет ясного представления о размерах миллиметра и, главное, нет умения оперировать миллиметром как единицей глазомерного определения линейных величин. Если предложить ученикам отрезать полоску бумаги шириной в 1 мм, то большинство учеников сделает это с ошибкой в сторону преувеличения. По данным И. Н. Манчжуло, проводившего подобные контрольные пробы, 70% учеников допускали ошибки в сторону увеличения от 2 до 9 мм и только 5% учеников смогли выполнить задание правильно, остальные ученики, из числа выполнявших это задание, практически не смогли его выполнить. Почти такие же результаты были получены при проверке представлений учащихся о размерах сантиметра.