Резкое возрастание неологизмов у детей с задержкой психического развития к семи годам наблюдается и в спонтанной речи. Особенно много таких слов у детей, с которыми проводится коррекционная работа. Это, видимо, связано с тем, что в результате занятий они значительно продвигаются в умении анализировать предметы и явления, начинают выделять новые качества и отношения, глубже познают окружающий мир. Однако слов для обозначения выделяемых качеств и отношений в словаре ребенка еще мало. Он испытывает в них потребность и пытается конструировать сам при помощи еще несовершенных языковых средств, которыми пользуется («лиса зверная», «шапка шкурная»). Умственно отсталые дети старшего дошкольного возраста могут в основном осуществлять только операцию формообразования («сад — сады»), в редких случаях — словообразования в пределах одной части речи («снег — снеговик»).

Поэтому слов-неологизмов у них почти не наблюдается.

Следует заметить, что формообразование — наиболее конкретная операция, сложнее — словообразование в пределах одной части речи. Наиболее сложная операция — словообразование с переводом слова из одной части речи в другую, то есть изменение не только лексического значения, но и всех грамматических характеристик слова.

По мнению психологов, в основе становления словообразовательных процессов лежит механизм формирования обобщенных словесных классов и структур с их последующей дифференциацией. Одной из причин детского словотворчества, как считает Т. Н. Ушакова, является то, что обобщенные словесные классы и стереотипы формируются раньше, чем усваиваются отдельные морфологические формы. В период словотворчества ребенок ищет связи между звуковыми изменениями слов и явлениями предметной действительности. Наибольшей силы образные связи достигают к 4—5 годам. К школьному возрасту их значение уменьшается.

Учитывая зависимость развития словообразовательных процессов от владения ребенком предметной действительностью, можно объяснить некоторые описанные выше особенности словообразования у детей с задержкой психического развития. У нормально развивающихся детей к пяти годам обобщенные словесные классы уже сформированы, но их полная дифференциация не произошла, поэтому в речи много слов-неологизмов. У дошкольников с задержкой психического развития в этом возрасте обобщенные словесные классы еще находятся в стадии становления, что приводит к значительным трудностям в образовании новых слов. К школе у этих детей процесс формирования обобщенных словесных классов в основном заканчивается, однако дифференциация еще не произошла, что приводит к появлению большого числа неологизмов.