2. Ошибки, вызванные тем, что ребенок, ориентируясь не только на наиболее ярко выраженные качества предмета, но и на менее выделяющиеся, при описании не соподчиняет эти качества. Так, серые брюки с коричневым ремнем и белой пряжкой описываются следующим образом: «брюки коричневые, черные, белые». Сравним с описанием, сделанным нормально развивающимся сверстником: «серые, брюки, тут немного с белым, ремень коричневый». (В этом описании прослеживается соподчинение выделенных качеств.)

3. Употребление прилагательных безотносительно к тем качествам, которые они обозначают («слон квадратный», «веревка добрая»). Эти ошибки в основном свойственны речи умственно отсталых. У детей с задержкой психического развития они встречаются довольно редко. У нормально развивающихся таких ошибок не наблюдается.

4. Ошибки персеверативного характера (повторение названного прилагательного для описания других предметов, у которых отсутствует качество, соответствующее данному слову). Например, «стол круглый, ручка круглая, платье круглое». Такие ошибки более характерны для описаний умственно отсталых детей. У детей с задержкой психического развития они встречаются относительно редко. У нормально развивающихся не наблюдаются вообще.

К школе у детей с задержкой психического развития, особенно у тех, которые посещают коррекционные занятия, происходят определенные изменения как в числе неправильных употреблений прилагательных, так и в характере ошибок. Уменьшается число ошибок недифференцированного определения качеств предметов. У детей, не посещавших занятия, таких ошибок становится даже несколько больше. Видимо, это связано с тем, что развитие восприятия опережает овладение словарем, поэтому работа над развитием познавательной и речевой деятельности должна вестись 'Ь тесной взаимосвязи. Ошибки этого вида прослеживаются В речи детей с задержкой психического развития не только на протяжении старшего дошкольного, но и младшего школьного возраста.

Значительно уменьшается число ошибок, вызванных тем, что не учитывается взаимоотношение выделенных качеств. Правда, соподчинения их еще очень несовершенны по форме. Например, «ручка зеленая с немножко белым», «брюки коричневые с белым и серым», «чашка круглая и большая, а тут тоже круглое и маленькое». Дети почти полностью перестают употреблять слова безотносительно к выделенным качествам и отношениям. В основном устраняются ошибки персеверативного характера. Однако чаще наблюдаются повторения другого рода — в пределах одного описания. Например, «груша вкусная, ее едят дети, еще взрослые едят. Вкусная она, с хвостиком она. Немного черная, вкусная, круглая, вкусная, с хвостиком, круглая еще». Вероятно, эти повторения связаны с тем, что в результате дополнительных занятий у ребят значительно увеличилась речевая активность, которая еще не опирается на соответствующий уровень развития планирования речевого высказывания.