Психологи считают, что у большинства детей с задержкой психического развития нарушения осложняются неблагоприятными социально-педагогическими условиями. Отсутствие нужной социальной и педагогической стимуляции развития в сензитивные сроки приводит к резкому усугублению имеющихся нарушений. Квалифицированная психолого-педагогическая помощь, оказанная такому ребенку в дошкольном возрасте, дает гораздо больше, чем коррекционная работа, начатая с младшим школьником. Многие родители и педагоги откладывают начало коррекционно-воспитательной работы с такими детьми на более поздний период, считая, что они будут развиваться сами. В подобных случаях к фактору интеллектуальной недостаточности присоединяются и личностные нарушения, педагогическая запущенность, что еще больше осложняет обучение и воспитание ребенка, его социальную адаптацию.

Формирование словаря и словообразовательных процессов у детей с задержкой психического развития.

Некоторые особенности словаря. Приемы коррекции нарушений

Исследования, проведенные учеными-дефектологами, позволили выявить недостаточность активного словаря школьников с задержкой психического развития. Отмечаются следующие особенности их словаря: резкое преобладание пассивного словаря над активным (у нормально развивающихся детей такое расхождение значительно меньше); ограниченный запас слов, которые обозначают и конкретизируют обобщенные понятия, раскрывают их во всей полноте и многообразии; недифференцированное, а иногда и неадекватное употребление ряда слов.

Остановимся на особенностях овладения детьми с задержкой психического развития именем прилагательным, которое является одной из наиболее абстрактных частей речи и выражает не только качества разной сложности, но и отношения. Прилагательные играют важную роль в умственном и речевом развитии ребенка. Сознательное оперирование этой частью речи требует относительно высокого уровня анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Умение выделять признаки предметов и обозначать их соответствующим словом влечет за собой более быстрое развитие всех мыслительных операций (особенно классификации и обобщения), способствует появлению и развитию понятийного мышления. Количественный и качественный анализ употребления имени прилагательного этой категорией детей свидетельствует о своеобразии развития у них психических процессов, так как ни в чем так наглядно не сказывается созревание психики детей, отмечал К. И. Чуковский, как именно в увеличении числа прилагательных, которыми обогащается речь.