По особенностям деятельности, которые проявились во время экспериментального изучения старших дошкольников с задержкой психического развития, И. А. Коробейников условно разделил их на две группы. К первой относятся дети, у которых наблюдается интерес к выполняемой работе; вместе с тем при столкновении с трудностями нарушается целенаправленность деятельности, снижается активность, действия становятся нерешительными. В большинстве случаев внешняя стимуляция и создание ситуации успеха, улучшая продуктивность работы, способствуют преодолению этого явления. Результаты деятельности во многом зависят от того, насколько педагог помогает детям мобилизовать свои усилия, найти новые стимулы для работы. Во вторую группу входят дети с менее выраженным интересом к работе, невысокой активностью. При возникновении трудностей в решении задачи указанные особенности становятся еще более выраженными, требуется значительная стимуляция, чтобы выполнение заданий было продолжено. Несмотря на большой объем разного рода помощи (вплоть до наглядного обучения), уровень достижений у них значительно ниже, чем у детей первой группы.

Для деятельности ребенка с задержкой психического развития характерны (Г. И. Жаренкова, Т. Д. Пускаева):

§  импульсивность действий;

§  малая значимость образца и низкий уровень самоконтроля при выполнении задания (очень бегло осматривает образец, не сверяется с ним ни в ходе выполнения задания, ни после его завершения, образец не привлекает к себе внимание даже при неудовлетворительном выполнении задания);

§  отсутствие целенаправленности в работе (хаотичность действий, неумение подчинить свою деятельность единой цели, обдумать ход выполнения работы);

§  низкая продуктивность деятельности (даже в сюжетно-ролевой игре недостаточно творческих элементов);

§  нарушения или утрата программы деятельности;

§  ярко выраженные трудности в оречевлении деятельности, которые иногда принимают форму грубого несоответствия речи и действия.