Требование непременно объяснить выполнение каждой операции вызывает наступление эмоционального срыва; дети отказываются отвечать, выполнять задание, на глазах появляются слезы; все это они объясняют наступлением усталости. Однако, как только дошкольники начинают работать молча, появляется большое количество ошибок. Причем свои ошибки они замечают только тогда, когда действия снова начинают оречевляться.

Один из важнейших компонентов готовности ребенка к школьному обучению — уровень развития его мотивационной сферы. У детей рассматриваемой категории к началу школьного обучения еще зачастую преобладает игровая мотивация. Те дошкольники, у которых отмечается мотивация учебной и практической деятельности, проявляют более высокую познавательную активность, значительно продуктивнее трудятся на уроках (Л. В. Кузнецова, Н. Л. Белопольская).

Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является сюжетно-ролевая игра. У детей с задержкой психического развития она имеет свои особенности. Если у нормально развивающихся ребят к шести годам сюжетная игра достигает своего наивысшего расцвета, то у дошкольников данной категории она находится на значительно более ранних этапах своего становления, которые обычно отмечаются в преддошкольном — младшем дошкольном возрасте. Дети с задержкой психического развития испытывают существенные трудности в создании воображаемой ситуации и принятии на себя роли, сюжетная игра как совместная деятельность не возникает. Нарушена1ШТИГзатщонно целевая основа игровой деятельности: резко снижена активность в игровом поведении, возникают ярко выраженные трудности в самостоятельном создании плана-замысла игры, в целенаправленном его развертывании. Игра носит, в основном, неречевой характер. Сюжет игры не выходит за пределы бытовой темы, он является ситуативным, нестойким. В целом игра носит нехвсфнеский характер. Без помощи взрослого дети склонны условный план игры сводить к реальному плану предметной деятельности (Е. К. Иванова, Л. В. Кузнецова, Е. С. Слепович). При овладении дидактической игрой эти дети не могут одновременно ориентироваться на игровую и дидактическую задачи. Таким образом, несформированная игровая деятельность старших дошкольников с задержкой психического развития не может способствовать формированию у них психологической готовности к школьному обучению.