д) Правильное выполнение задания на «Исключение из ряда», сопровождаемое вербализацией произведенных действий по 2-м понятийным признакам. Если такое обобщение осуществляется при выполнении заданий на исключение устойчиво (т.е. при выполнении нескольких аналогичных заданий), то это позволяет квалифицировать предметное обобщение как осуществляемое в конкретно-понятийном плане.

Оценка данных, полученных при выполнении заданий на «Предметную классификацию»

Умственно отсталые младшие школьник могут выполнять задания на предметную классификацию разными способами, в том числе и в соответствии с объективным содержанием задания. Но обычно это обобщение только по 1-му, а не по 2-м понятийным признакам. Субъективно, как отмечалось выше, мышление учеников чаще протекает в таких случаях только как «приближение», определенный «переход» к конкретно-понятийному плану. Решение же задач в собственно конкретно-понятийном плане с устойчивым обобщение по 2-м понятийным признакам среди учеников с диагнозом «умственная отсталость» отмечается крайне редко (Т.В.Егорова, там же).

Достаточно часто умственно отсталые школьники действуют определенным продуктивным способом, устанавливая связи по внешним, наглядным признакам, где мыслительные действия активно протекают в плане наглядно-образном; должное же, соответствующее объективным требованиям задания выполнение мыслительных действий отсутствует.

Показательными для умственно отсталых являются неправильные решения с установлением связей по-случайному для условий задания признакам, что составляет самый примитивный, непродуктивный способ. Следует подчеркнуть, что частое осуществление этого способа типично именно для умственно отсталых - в отличие от детей с другими отклонениями в развитии.

Наконец, нередко младшие умственно отсталые школьники прибегают либо к беспорядочным манипуляциям с картинками, либо (в ситуации «Свободной классификации») к раскладыванию их в ряд с их «подравниванием». Эти случаи также типичны именно для умственно отсталых.