Дети, относящиеся к другим категориям аномального или своеобразного развития, также имеют ограниченный, по сравнению с нормальными сверстниками, опыт, Но они заметно отличаются от умственно отсталых как в результатах выполнения заданий (продуктах деятельности), так и в способах самой деятельности. Имея одинаковый или похожий с умственно отсталыми уровень актуального развития психических процессов, они проявляют, несомненно, большую активность в использовании имеющегося опыта и в самостоятельной организации своей деятельности, хотя последняя у каждой из групп детей имеет свои своеобразные черты. Чаще всего обнаруживается очевидная заинтересованность при предъявлении им задания. Испытывая трудности в выполнении задания, в решении задачи «в уме», т.е. во внутреннем плане, они прибегают к практическим действиям, к методу практических «проб и ошибок», что можно расценивать как свидетельство не иссякающей у них поисковой активности при возникновении трудностей. Их поведение и общение со взрослыми отличаются достаточной или даже выраженной живостью. Они активно принимают оказываемую доступную помощь, которая стимулирует их активность, направляемую на осуществление деятельности в рамках, определяемых условием задач. Показательно, что часто такие дети ловят взгляд взрослого, чтобы найти подтверждение правильности своих действий. Особенно часто это наблюдается у детей с выраженными нарушениями слуха, у детей - алаликов, при задержке психического развития по типу психофизического инфантилизма.

Следует обратить внимание, что показанное рассмотрено с ориентацией на психодиагностику. Подчеркнуты особенности, составляющие общую негативную специфику психики и деятельности младших умственно отсталых школьников, в сравнении в другими детьми, имеющими различные отклонении в развитии. В коррекционной же педагогике больший акцент делается на возможностях позитивного характера. Однако, одно не противоречит другому. При организации коррекционного обучения и воспитания необходима не только ориентация на имеющиеся у умственно отсталых положительные возможности развития. Необходимо и четкое знание негативных сторон психики и деятельности детей. Это нужно для целенаправленной и продуктивной организации учебно-воспитательного процесса в целом и, в частности, для осуществления индивидуального подхода и дифференцированного обучения умственно отсталых детей с умственной отсталостью.