В ходе правильного выполнения способы мышления осуществляются с разной мерой свернутости, в том числе и путем свободного, во внутреннем плане определения места карточки. Однако, показателен развернутый способ решений. Он может начинаться даже с манипуляции. Но при повторных предъявлениях отдельные задачи начинают решаться в наглядно-действенном плане. Сначала карточка прикладывается к образцу одного признака, затем к образцу другого. И только после этого отыскивается нужное для нее место. На «выходе» же, когда ребенок, наконец, «схватывает» принцип обобщения по 2-м наглядным признакам, решение задач завершается выполнением их в наглядно-образном плане. Такой ход процесса выполнения задания с продуктивным общим результатом имел место у 50% первоклассников и у 95% третьеклассников

В целом, деятельность учащихся развертывается, как было уже отмечено выше, медленно, с постепенным переходом от менее продуктивных к более продуктивным способам мышления. Можно также наблюдать случаи взаимопереходов, когда происходит «соскальзывание» в обратном направлении и возвращение вновь к более продуктивным способам. Большое место во всем этом процессе занимает оказание помощи со стороны педагога.

Расценивая показанное в рамках выше рассмотренной проблемы «мыслительные процессы - мыслительные действия», можно видеть, что при выполнении задания мышление младших умственно отсталых школьников может протекать значительное время только как «процесс» - в виде непосредственных реакций на отдельные, фрагментарно выделенные в инструкции или в самих наглядных условия стимулы. Т.е. не как система действий, которые бы должным образом детерминировались условиями задания. И только либо после неоднократных предъявлений задания с повторением инструкции, с практическим показом и объяснением нужных действий, либо с исправлением ошибок с помощью педагога удается организовать мышление как деятельность. Прежде, чем это произойдет, оказывается необходимой кропотливая организация деятельности.