Чем больше в опыте ребенка знаний (словесных сведений), стоящих за словом, обозначающим предмет, тем они обобщеннее, систематизирование, подвижнее; тем шире и систематизирование «смысловое поле» слова, тем легче ребенку использовать знакомое слово адекватно условиям задачи.

В ходе становления в индивидуальном сознания значения слова, последнее, по определению Л.С.Выготского, проходит целый ряд стадий, которые, при нормальном развитии к концу дошкольного возраста приводят к оформлению в детском сознании «спонтанных» или «житейских» понятий, «псевдопонятий» (Л.С.Выготский, 1982, Т.2). По мере накопления в слове знаний, стоящих за ним «смысловых связей» (термин А.Р.Лурия), значение слова становится все более обобщенным, постепенно приближаясь к тому, чтобы стать, уже в школьном возрасте, понятием - как формой логического мышления. Соответственно этому, слово как средство мышления развивается в направлении от называния (обозначения) воспринимаемого предмета, его качеств и простейших отношений в процессе практических с ним действий - к управлению течением образов в плане представления и, затем, к осуществлению мыслительных действий в плане собственно понятийном (Т.В.Розанова, 1978).

Полноценный мыслительный акт, в процессе целенаправленного решения задач разной степени сложности осуществляется как система мыслительных действий (анализа-синтеза, отвлечения, сравнения, обобщения, конкретизации).

Такая система может осуществляться в разных формах мышления: наглядно-действенной, наглядно-образной (в разные моменты развития в раной мере опосредованной словом) или в форме понятийной. В онтогенезе эти формы развиваются и формируются поэтапно и, по мере перехода от одной формы к другой, в системном единстве. Тем более такое системное единство осуществляется в живых мыслительных актах. Существуют сложные недостаточно изученные взаимопереходы от одной формы к другой (Т.В.Розанова, там же). При решении задач разной степени сложности, и даже в разные моменты решения одной и той же задачи, могут использоваться то одна, то другая формы.