Отмеченное, предполагает специальную работу с учащимися по формированию у них объективно сложных временных представлений, знаний и умений ими оперировать. Большое место в такой работе должно занимать формирование в сознании учащихся взаимообратимых связей между образами-представлениями о времени и словесными обозначениями представляемых признаков его течения. Описанная выше игровая методика является одним из приемов формирования таких связей.

МЫШЛЕНИЕ

Согласно актуальной философско-психологической проблеме, которую можно обозначить как «Психика» - «Деятельность», следует различать такие понятия (и определяемые ими явления), как «мыслительные процессы» и «мыслительные действия».

Высказывается точка зрения, что мышление как процесс непрерывен и первичен по отношению к мыслительным действиям. Последние же являются вторичными, образуясь внутри мыслительного процесса - в ситуации решения субъектом определенной задачи. При решении задачи, которая должна вызвать мотивацию к ее решению, субъект встает перед необходимостью достичь определенной цели, используя все заданные в задаче условия и не выходя за их рамки. Достижение поставленной в задаче цели означает получение продукта деятельности и ее завершения. В продукте деятельности обнаруживается ее прерывность (А.В.Брушлинский, 1990).

Другими словами, в рамках такого подхода и в интересах рассматриваемого вопроса о мышлении ребенка в ситуации психологического обследования младших умственно отсталых школьников, мышление как психический процесс можно понимать, прежде всего, (в определенном упрощении сложной проблемы) как спонтанное, самопроизвольное отражение в сознании окружающих субъекта предметов, текущих событий, разнообразных возникающих ситуаций в их, по преимуществу, внешних связях, - по внешним признакам, качествам, вызывающим субъективный эмоциональный или привычный в повседневности отклик. Т.е. как отражение, не ограниченное рамками определенной задачи, которая имела бы свои условия и требовала бы достижения продиктованной этими условиями цели. Такой характер мышления не обязательно обеспечивает точность возникающих в сознании образов и словесных суждений, которые бы строго соответствовали эталонным, общепринятым в общественной практике представлениям и знаниям.