Предлагаемая нами методика позволяет выявить особенности временной ориентировки ребенка со стороны взаимосвязи имеющихся в его опыте пространственно-временных представлений, знаний и умений ими оперировать.

Методика. Используется дидактическая игра: лото «Времена года». К четырем пейзажным изображениям (большим по размеру) времен года нужно подобрать по четыре сюжетные картинки (каждая - равная четверти большой пейзажной картины - с изображением различных сюжетов с приметами определенного времени года).

Инструкция. «К какой большой картинке ты положишь маленькую?.. А эту?.. Теперь разложи все картинки сам». После выполнения действия с каждой маленькой картинкой ребенка спрашивают: «Почему ты думаешь, что эту картинку нужно положить «сюда?» Тем самым побуждают ученика вербализовать произведенные им практические действия.

Критерии для оценки полученных данных:

§   правильность действия, выполненного в практическом плане;

§   использование в обосновании практических действий слов эталонного значения, называющих время года (например, «Дети купаются в речке летом»);

§   объективная достоверность приведенного ребенком словесного обоснования (например, «Потому что мальчик катается на лыжах» при правильной отнесенности сюжета к пейзажу «зима»).

Анализ полученных данных

Младшие ученики вспомогательной школы почти всегда правильно справляются с задание в практическом плане. Но в своих словесных отчетах редко пользуются словами (несомненно знакомыми им), обозначающими времена года. Типично указания на отдельный наглядно воспринимаемый признак на большой пейзажной картинке и связывание с ним признака в сюжете на маленькой картинке (например, «Потому что снег, и дети катаются с горки»). Характерно также, что, при правильном практическом решении отдельной задачи, часто ссылаются на совершенно случайные признаки (например, «Потому что здесь дерево и здесь дерево»).