I. Круг возможного содержания в аспекте целостного устройства школы:

Достижения, проблемы и трудности реализации модели…

Организация учебного процесса…

Учительско-ученическое самоуправление в образовательном процессе.

Управление школой…

Становление (история) модели…

Образование педагогов…

II. Круг возможного содержания в аспекте отдельных направлений:

Поэтапное формирование… (общих умений коммуникации, рефлексивных способностей, навыков коллективного труда…)

Решение актуальных проблем практики образования (сохранение здоровья, всеобуч, отношения учителя и ученика…) через технологию коллективных занятий.

Способы, техники отслеживания сформированности…

Методики, техники, приемы преподавания предметов… (общих умений коммуникации, рефлексивных способностей, навыков коллективного труда…).

Нормы и традиции новой школы…

Один день учительской кооперации.

После того, как автор определится с темой, он приступает к составлению плана или определению возможных идей статьи, формулировке отдельных тезисов. Для этого с новым партнером обсуждает тему и способ её раскрытия. Потом таким же образом он может беседовать с товарищем о плане его сочинения. Далее пишущий находит себе нового партнера, с ним обсуждает вариант способа раскрытия темы своей статьи, полученный в ходе работы с предыдущим напарником, при необходимости его корректирует. Потом помогает напарнику разобраться в его вопросах и т.д. Таким образом, работая с разными товарищами, автор в конце концов получает удовлетворительный вариант плана или набор возможных идей, тезисов статьи, после чего приступает непосредственно к написанию статьи, продолжая работу в парах сменного состава и самостоятельно.

Заметим, что вовсе необязательно, чтобы в паре у напарников была одна та же задача, например, обсуждать темы своих статей. Вполне вероятно, что вначале пара обсудит тему одного партнера, а затем будет раскрывать фрагмент содержания темы второго.