Постановка проблемы

Многими учеными, методистами, политиками, бизнесменами умения коммуникации обсуждаются как один из приоритетных компонентов содержания современного общего образования. Проблем в реализации этого компонента немало, начиная с оформления программы и заканчивая технологией и методиками формирования общих умений коммуникации. Одной из причин, тормозящих становление общих умений коммуникации как реального компонента содержания образования, является качество сегодняшнего педагога.

Каждый педагог так или иначе (как минимум при аттестации) сталкивается с необходимостью оформить на бумаге, описать свой опыт. Особенно важна работа по анализу и описанию собственной деятельности для педагогов, работающих в режиме построения новой образовательной практики.

Однако, как показывает практика организационно-деятельностных игр, семинаров, проводимых Красноярским институтом повышения квалификации, а также анализ материалов, методических описаний, представляемых педагогами к аттестации или для рецензирования, большинство из них затрудняются в оформлении своих мыслей, в обобщении и описании своей практики. Следовательно, такому учителю сложно научить ребёнка оформлять свои мысли чётко, компактно, выразительно.

Общие умения коммуникации не входят в обязательное содержание подготовки и повышения квалификации учителя. К сожалению, редки рекомендации, позволяющие специальным образом, технологически овладевать знаниями, способами, мастерством обобщения и письменного оформления своего опыта в виде статей, аналитических записок, эссе (СНОСКА: См., например, интересную статью: Сиденко А. Как стать автором педагогической разработки, программы, доклада на педсовете // Сельская школа. 2005. № 1. С. 10-14). Как правило, этот опыт педагог приобретает стихийно. Часто педагоги, имеющие богатейший практический опыт, который был бы весьма полезен другим, едва столкнувшись с трудностями оформления своих мыслей, так и останавливаются на полпути или переходят на язык общих фраз, цитат, конспектов чужих работ.