Уже само наличие учительской кооперации говорит о том, что коллективным учебным занятиям присущи сложные формы кооперации их участников. Эти формы касаются не только разных видов учебных взаимодействий между участниками занятий, но и управления ими.

При этом для успешной организации коллективных учебных занятий недостаточно, чтобы только педагоги занимались управленческой деятельностью. Включение каждого участника коллективных учебных занятий в управление, т.е. организация самоуправления в образовательном процессе, становится не просто ценностью, а насущной необходимостью.

О сущности самоуправления

Любая социальная система является самоуправляемой. Это одна из её характеристик. Однако не в каждой социальной системе есть процессы и места для проявления данной характеристики, т.е. имеется самоуправление.

Раскрыть сущность самоуправления в образовательном процессе позволяет системно-мыследеятельностный подход (Г.П. Щедровицкий, Ю.В. Громыко и др.). Если традиционно управленческая деятельность рассматривается весьма широко (к ней относится всё то, что обеспечивает сохранение структуры организованных систем, поддержание режима их деятельности, исполнение их программы, цели), то в системно-мыследеятельностном подходе (СМД-подходе) под управлением понимается особая деятельность в слое мышления – работа с представлениями, на основании которых будет осуществляется деятельность. Эта особая деятельность включает в себя целеполагание, построение программ и их реализацию, рефлексию деятельности (и управленческой, и той, ради которой ведётся управленческая деятельность) и оценку полученного результата. Второе отличие: эта деятельность требует не властных полномочий (т.к. она не связана с «командованием»), а выхода в управленческую позицию, поэтому любой, кто её занимает, осуществляет управленческую деятельность (СНОСКА: Щедровицкий Г.П. Оргуправленческое мышление: идеология, методология, технология : курс лекций. В 5 т. Т. 4. Ч. 1 // Из архива Г.П. Щедровицкого. 2-е изд. М., 2003. С. 111-146). Например, директор школы может выполнять властные полномочия, но не заниматься управлением; напротив, рядовой учитель, желая продвинуть какие-либо идеи и формируя для этого соответствующее мнение педагогов, школьников и родителей, занимает явную управленческую позицию. Оптимальным является сочетание властных полномочий и управленческой позиции.