Коллективные учебные занятия находят все больше приверженцев. Уже разработано и апробировано немало вариантов их организации по различным предметам в начальном и среднем звене. Созданы первые учебные пособия. Казалось бы, созрела ситуация для массового тиражирования. Но по-прежнему недостаточно проработаны вопросы, связанные с нормами и требованиями к таким занятиям и к их результату.

Педагоги, посещающие коллективные занятия впервые, сталкиваются с определенными трудностями. И первая из них: а как анализировать? Понять деятельность учителя на таком занятии довольно трудно. Каждый занят чем-то своим, и даже учитель работает не со всеми, а с отдельными учениками. На традиционном уроке, заглянув в журнал, поговорив с учителем, мы довольно легко можем восстановить весь ход учебного процесса и даже судить о его обшей эффективности. Здесь же непонятно, какие задачи решает учитель на уроке, как он успевает оценить и увидеть каждого ученика, за счет чего складывается общая целостность работы, насколько эффективна она для каждого, какова результативность одного занятия, как строится весь учебный процесс и многое другое.

В чем трудность анализа? Она связана с одним существенным технологическим моментом. Групповые занятия мы смотрим и анализируем в первую очередь через систему действий учителя (обучающих и управленческих, организующих работу учащихся). В коллективных это невозможно. Здесь нужно понять действия каждого и всей группы в целом. Это, в свою очередь, связано с тем, что функции учителя перераспределены между разными участниками учебного процесса. И вся группа включена в процесс управления, организации и обеспечения занятий.

Что влияет на результат? На групповых занятиях качество работы класса зависит прежде всего от мастерства и профессионального уровня учителя. Но конкретный результат каждого зависит и от собственного вклада в работу. На занятиях коллективных обучение происходит не только и не столько благодаря воздействию учителя на класс и на самого ребенка, и даже не столько вследствие индивидуальной работы учеников (хотя ее и предостаточно), сколько благодаря специально организованной системе разнообразных взаимодействий с другими участниками учебного процесса (где совместно, благодаря друг другу, учащиеся обсуждают, открывают и изучают новое, тренируются, проверяют, обучают и т.п.). Потому качество работы каждого ученика напрямую связано с качеством работы всех остальных (и учеников, и учителя).