Покупатель: У вас есть игрушки?

Продавец: Да.

Покупатель: Дайте кубики.

Продавец: Возьмите.

Покупатель (обращаясь к товарищу): Я купил кубики.

От диалога переходят к устному описанию картинки (или простейшей серии), содержание которой в известной степени связано с личным опытом детей — «Магазин игрушек» (В магазине игрушки: куклы, ... , ... , ... . Мама купила машину. У Пети машина).

В начале обучения возможности работы над словом в контексте связной речи ограничены — слишком невелик речевой потенциал слабослышащих детей, поступающих в школу. Это требует от учителя большой изобретательности в проведении урока, в построении упражнений. Однако, по мере того как у школьников растет словарный запас, формируются речевые умения и навыки, работа над лексикой все теснее связывается непосредственно с организацией на уроке речевой деятельности во всех ее формах.

Знакомство с новыми лексемами начинается со связного текста — устного или письменного. На следующем этапе эти слова «обкатываются» в различных речевых упражнениях. И в завершение дети выполняют задания, предписывающие использование этой лексики в собственных, иногда даже неподготовленных устных и письменных развернутых высказываниях.

Нужны ли в процессе работы над лексикой словарные упражнения, построенные на работе с отдельными словами вне связной речи? Да, нужны. Такие упражнения способствуют запоминанию начальной формы слова. Они помогают уточнять звуковой, звуко-буквенный и морфемный состав слов, который у слабослышащих детей нередко бывает нарушенным. Наконец, словарные упражнения позволяют делать различные классификации слов по лексико-грамматическим, словообразовательным и стилистическим признакам. Именно упражнения этого типа дают возможность анализировать и обобщать семантические (смысловые) признаки таких групп слов, как обобщающие слова, антонимы и синонимы, слова с эмоционально-экспрессивной окраской, слова с переносным значением, слова, обозначающие виды трудовой деятельности и профессии, слова, характеризующие предмет по материалу, веществу, по принадлежности лицу или животному и др.,— эту лексику в соответствии с программой должны усвоить дети на разных годах обучения.