Итак, завершая рассмотрение вопроса об отборе и организации лексического материала, резюмируем: все слова независимо от их принадлежности к словообразовательному типу, грамматической категории, лексико-семантической группе, стилистическому разряду распределяются тематически и вводятся в речь детей в связи с работой по темам. ,

Виды, формы и типы речи как объект обучения

Мы уже говорили о том, что основной единицей обучения на уроках развития речи является развернутое речевое высказывание, или текст.

Функции текста на уроках развития речи разнообразны. Готовый текст играет роль смыслового ввода в тему. Он же служит речевым образцом для детей. Как правило, именно в тексте подаются новые слова и словосочетания, а также предложения требуемой структуры. На основе текста прямо или косвенно строятся языковые и речевые упражнения. Эти упражнения непосредственно подготавливают детей к произнесению или написанию собственных речевых высказываний на заданную тему.

Каким требованиям должны отвечать учебные тексты, используемые на уроках развития речи?

Эти тексты предназначаются в первую очередь для формирования навыков самостоятельной активной речи слабослышащих школьников, являясь для них речевой и смысловой опорой. Именно поэтому такие тексты должны быть по преимуществу небольшими по объему, несложными по содержанию, сравнительно простыми по лексике и синтаксису. Они должны быть близки к детской речи. Многие из них могут быть изложены от первого лица как естественные, чаще всего детские высказывания.(рассказ мальчика, письмо девочки и т. д.) в связи с какими-то событиями, впечатлениями, воспоминаниями, желаниями, планами и др. Опираясь на эти тексты, слабослышащие школьники будут учиться рассказывать в беседах, письмах, заметках о себе, своих поступках, своей семье, товарищах, школе, жизни природы, событиях в стране, доступных их пониманию.

На уроках развития речи не рекомендуется включать в работу пространные тексты, описывающие достаточно сложные, не связанные непосредственно с жизнью детей факты и отношения. Не должно быть также текстов с более сложным лексико-грамматическим оформлением, не характерным для сферы обычного речевого общения детей данного школьного возраста. Такие тексты уместны в учебниках чтения, так как одна из задач данного предмета — формировать навыки смыслового восприятия, т.е. понимания речи, и прежде всего текстов более высокой степени трудности.