§ | библиотека – мастерская – | Помощь Контакты | Вход — |
Книга для учителя школы слабослышащих: Обучение рус. яз., чтению, произношению / К.Г. Коровин, И.М. Гилевич, Н.Ю. Донская и др.; Под ред. К.Г. Коровина.—— М.: Просвещение, 1995. — 160 с.
Стр. 176 Таким образом, система работы над формированием ритмико-мелодической стороны устной речи у слабослышащих учащихся охватывает весь учебно-воспитательный процесс. Контроль и исправление произносительных ошибок.Одним из условий овладения произносительной стороной устной речи слабослышащими учащимися является повседневный контроль и исправление произносительных ошибок. Необходимость такого контроля диктуется прежде всего неустойчивостью артикуляционных навыков, особенно на первоначальном этапе формирования устной речи, когда ученик еще не овладел навыками самоконтроля и в его речи часто отмечаются возвраты к ошибочным артикуляциям. Отсутствие или недостаточный контроль со стороны учителя именно в этот период является одной из причин низкого уровня владения слабослышащими произношением. Формирование у учащихся умений слышать ошибки своих товарищей способствует выработке навыка самоконтроля за собственной речью. Для этого необходима систематическая, целенаправленная работа как на фронтальных, так и на индивидуальных занятиях. Первоначально учитель сам обращает внимание на допущенную ошибку, побуждая ребят прислушиваться к речи товарищей: «Ребята, Оля сказала неправильно слово: лиса. Нужно сказать: лиса. Оля, повтори. (Все слушают.) Правильно Оля сказала?» Затем требования усложняются. Учащихся приучают устанавливать характер ошибки: неправильное ударение, сделал паузу, неправильно сказал окончание, неправильно произнес звук ж в слове жук и т. д. Учащиеся легко улавливают произносительные ошибки в словесном и логическом ударениях, в темпе, слитности, интонации, поскольку эти компоненты устной речи лучше воспринимаются на слух. Труднее находить ошибку в звуковом составе слова (здесь требуется навык более тонких слуховых дифференцировок). При систематической работе слабослышащие дети научаются находить ошибки товарищей и свои собственные в звуковом оформлении состава слова и предложения. Такая работа проводится регулярно, а не эпизодически с первых дней поступления ребенка в школу. При исправлении произносительных ошибок учащихся широко используется сопряженное и отраженное протоваривание. |
Реклама
|
||