4.        Придумывание и запись слов по предъявленному слогу. Сначала можно сложить слово из разрезной азбуки, подобрать к нему картинку, провести его слоговой анализ. В виде помощи учитель может показать детям несколько картинок, где изображены предметы, в названиях которых должен быть заданный слог (среди изображенных предметов могут быть и такие, в названиях которых этого слога нет).

5.        Различные варианты письма под диктовку. Достаточно закрепленные в устной речи слова могут быть записаны подиктовку с предварительным их анализом (слуховой диктант). Часть слов дается для записи после их предъявления на плакатиках или на доске (зрительный диктант). Наконец диктанты могут быть слухо-зрительными: учитель произносит слово, показывает его графическое воспроизведение, затем дети разбирают его, обсуждают особенности предстоящей записи, после чего плакатик со словом убирается. Учитель диктует это слово.

Важнейшим требованием к урокам грамоты является установление связи обучения чтению и письму с развитием речи и мышления. Поэтому при планировании работы с использованием названных видов занятий по обучению грамоту следует предусматривать вовлечение детей в различные виды речевой практики, что будет способствовать совершенствованию восприятия и понимания речи, уточнению и закреплению произносительных навыков, формированию грамматических обобщений. Ведение всех видов занятий подразумевает определенные формы их организации — инструктирование, помощь, контроль, подведение итогов, оценку, а следовательно, использование речи в коммуникативных целях (поручения, вопросы/ответы, отчеты, выражение своего отношения и т. д.). Возможности для значительной по> объему и активной речевой практики создают виды работы, основанные на передаче информации: беседы по картинкам, пояснения и объяснения учителя, связные, относительно развернутые высказывания детей по содержанию читаемых текстов, их инсценирование (особенно в послебукварный период).