Автоматизация грамматических навыков в системе тренировочных упражнений

Практическое владение языком основывается на прочно усвоенных речевых навыках, только благодаря навыку мы придаем своей речи должное оформление. Если для подлинного владения языком характерно бессознательно-интуитивное пользование его фонетическими, лексическими и грамматическими средствами, то процесс усвоения этих языковых средств в условиях специального обучения (процесс овладения языком) не может быть обеспечен только механической тренировкой, без опоры на осмысление. Навык формируется постепенно, в упражнениях, организация которых, очевидно, должна исходить из структуры речевого действия.

Практическая направленность системы специального обучения слабослышащих детей языку требует, чтобы упражнения в максимальной степени обеспечивали автоматизацию речевых навыков. Поэтому предпочтение должно быть отдано так называемым репродуктивным упражнениям, т. е. упражнениям, направленным на формирование активных речевых навыков. Это, однако, не исключает, а, напротив (при условии соблюдения принципа сознательности), предполагает и включение рецептивных упражнений, которые позволяют обеспечить «ввод» новой грамматической формы, определить структуру предложения, уточнить связи между элементами структуры (словосочетание, предложение) т. д.

В большой степени характер упражнений зависит от языковой специфики в целом и от особенностей каждого грамматического значения и способов его выражения в частности. При этом для усвоения и активизации в речи учащихся языковых закономерностей, имеющих четко выраженную лексико-грамматическую характеристику, в отличие от закономерностей, не обладающих достаточно отчетливым обозначением в форме, требуются, естественно, упражнения разного типа.

Определение типа упражнений, их характера должно учитывать необходимость соблюдения принципов сравнения и противопоставления (контрастности) между сходными или отличающимися языковыми фактами. Этот принцип диктуется не только психологической мотивированностью (контрасты при объяснении и автоматизации облегчают дифференцирование между двумя или несколькими признаками), но и самой языковой сущностью. В любом языке важнейшие носители грамматического или лексико-грамматического значения организованы по оппозиционным группам. Причем противопоставление контрастирующих и оппозиционных признаков (закономерностей) должно быть сделано в первую очередь через упражнения, или, выражаясь точнее, упражнения на основе использования принципа противопоставления должны помочь овладению грамматическими закономерностями.