Обозначение явления окружающей действительности в обобщенной языковой форме может возникнуть у слабослышащего ребенка лишь на лексико-грамматической основе. Поэтому в системе работы по практическому формированию грамматического строя речи используются такие связи между отдельными грамматическими категориями (имеются в виду категории существительного, категории глагола и т. д.), которые позволяют формировать навыки построения предложений на основе моделирования их значимых элементов — словосочетаний, т. е. таких элементов, которые цементируют предложение, определяют содержание сообщения, выступая, таким образом, как оперативная единица построения высказывания.

Учащиеся постепенно должны овладеть разными значениями (объектными, пространственными, временными и т. д.) и средствами их грамматического оформления. Грамматические значения в русском языке выражаются морфологическими видоизменениями слов, с помощью предлогов, а также определенным характером связей слов в предложении. Независимо от того, какими средствами выражается грамматическое значение слова, оно всегда зависит от другого слова или. от группы слов, т. е. отражает отношение того или иного слова к другим словам предложения. Поскольку грамматическая форма служит для обозначения нескольких значении, учащиеся не смогут овладеть грамматическим строем языка, если не будут иметь в специально организованной учебной практике того разнообразия значений, которое выражается каждой отдельной грамматической формой.

Известно, что падежные значения существительных характеризуются многозначностью. Если для различения одной падежной формы от другой, очевидно, достаточно знакомства с отдельными значениями, характеризующими каждую из них, то для овладения системой языка необходимо понимание и практическое употребление большинства значений, выражаемых той или иной формой. Так, например, для практического употребления формы дательного падежа существительных окажется недостаточным владеть только значением направленности действия на предмет (писать брату), необходимо овладеть значением состояния предмета (детям весело), выражением пространственных отношений (подошел к дому, ехал по дороге), временных отношений (приехал к вечеру).