В пособии изложены основные направления методической организации учебной работы в начальных классах школы для слабослышащих и позднооглохших детей по предметам: обучение грамоте, развитие речи, формирование грамматического строя речи, грамматика и правописание, чтение и развитие речи, обучение произношению.

Пособие адресовано сурдопедагогам — учителям и воспитателям школ слабослышащих детей, может быть полезно студентам дефектологических факультетов педагогических институтов.

ВВЕДЕНИЕ

Перед школой для слабослышащих детей стоят те же общие задачи, что и перед массовой школой. Однако в связи с особенностями развития детей, обучающихся в этой школе, педагогический процесс здесь представляет значительное своеобразие.

Программа и методы используемые в школе для слабослышащих детей, определяются не только пониженным слухом, но и отклонениями в развитии ребенка, которые возникают в результате неполноценного функционирования слухового анализатора.

Соответственно обозначению типа специальной школы в ней обучаются дети с недостатками слуха. К группе слабослышащих, нуждающихся в специальном обучении, относятся дети, у которых недостаточность слуха приводит к большим или меньшим отклонениям в речевом развитии. Несмотря на то, что слабослышащие дети обладают такой степенью сохранности слуха, которая позволяет хотя бы в минимальной степени самостоятельно приобретать речевой запас, неполноценность слуха затрудняет им овладение правильной устной речью в непосредственном общении с окружающими. В результате этого слабослышащие дети нередко приходят в школу с недоразвитой в той или иной степени речью.

Для овладения фонетическими, лексическими, грамматическими закономерностями языка необходима достаточно высокая степень сохранности слуха. То, что в обычных условиях ребенку удается выделять в речи окружающих на основе слуха, для многих слабослышащих детей, как правило, недоступно. Подавляющее большинство учащихся, поступающих в специальную школу для слабослышащих детей, не владеют словарным запасом в той мере, в какой им владеют слышащие дети. Словарный запас некоторых слабослышащих детей настолько ограничен, что они не могут даже назвать самые обиходные предметы (лампа, книга, перо, коробка, платье, кошка и т. п.), действия (бежит, прыгает, идёт), признаки (большой, маленький, холодный, сладкий), не знают названий цветов и т. д. Те же слова, которые в какой-то степени учащимся известны, очень часто ими искажаются: одни звуки заменяются другими («тама-лёт» — самолёт), опускается начало слова («ришибо» — гребешок) или его конечная часть («конве» —- конверт); нередко в произношении выпадают безударные слоги в середине слова, а в некоторых словах сохраняется только один ударный слог.