В разработке методической системы обучения принципиальное значение имеет реализация таких форм обучения, которые на обще-философском уровне способствуют формированию способностей к познанию мира путем реального взаимодействия с ним. Однако исследование другой стороны диалектического единства эмпирического и теоретического уровней познания, в рамках нашего курса имеет свои ограничения.

Приведем пример: сущность корреляционного анализа в курсе «математические основы психологии» может быть объяснена с использованием реальных данных получаемых прямо на занятиях, в то время как объяснение сущности факторного анализа происходит только с использованием искусственных примеров. [1, С.42]

Любопытно, что в процессе реализации интерактивных форм обучения вопросы применения математики в психологии вызывают большую дискуссию между студентами и преподавателями, что вызывает у студентов большую познавательную активность, их включенность в учебный процесс. Кроме того, здесь видятся большие перспективы для осмысления познавательных, прикладных, исторических, философских и культурных аспектов применения математики студентами-психологами. Перспективы внедрять математику как элемент общей культуры.

ЛИТЕРАТУРА:

1.                Грес. П.В. Математика для гуманитариев. Учебное пособие. – М.: Университетская книга, Логос, 2007. – 160 с.

2.                Остапенко Р.И., Наследов А.Д. О реализации интерактивных форм обучения в курсе «математические основы психологии» / Р.И. Остапенко // Вестник Московского государственного университета управления. 2008 г. – С.70-73.

3.                Остапенко Р.И., Наследов А.Д. Социальная активность студентов как результат внедрения интерактивных форм обучения в курсе «математические основы психологии» / Р.И. Остапенко // Воронеж, ВГПУ, 2007 г. – С.42-45.