Закрепив краткое и длительное произнесение звука (в отдельности) следует провести упражнение на сопоставление такого различия в произнесении парных звуков. Необходимо также воспитывать у детей умение изменять силу голоса при длительном произнесении звука и звучность гласного в закрытом слоге. Большую роль в этом могут сыграть музыкальные занятия, где программа предусматривает специальные упражнения по развитию слухового и вибрационного восприятия и развитию напевности и протяжности звуков речи.

Ход работы по обучению произнесению звука можно представить следующим образом.

1. Педагог отбирает слово, содержащее звуки, которые он желает вызвать. Несмотря на то, что программа предусматривает только работу над произношением слов, ранее усвоенных в дактильной форме, и, следовательно, к моменту работы над произнесением данного слова дети должны его знать, все же рекомендуется перед работой над произношением слова проверить усвоение ребенком данного слова. Для этого ребенку показывают соответствующий предмет, действие или их изображение. Ребенок должен обязательно назвать предмет или действие дактильно и, если может, приближенно устно, опуская неизвестный звук. Только после этого можно приступить к работе над произнесением нового звука в слове.

2. Затем педагог привлекает внимание ребенка к своей артикуляции и, используя зрение и тактильно-вибрационные ощущения ребенка от восприятия руками артикуляции, побуждает ребенка повторить слово.

Если в результате повторения появляется звук (это часто получается с «легкими» звуками), педагог «подхватывает» его; если же звук не появляется, то, выделив новый звук в слове дактильным знаком, педагог приступает к «постановке» звука (СНОСКА: Методику обучения произношения см. в работе Ф. Ф. Ра у. Обучение произношению по концентрическому методу, М., изд-во АПН РСФСР, 1960 (печатается)).

3. Далее следует закрепление произнесения нового звука в слогах; Упражнение проводится одновременно с ритмическими движениями соответствующих дактильных знаков, т. е. пальцами и голосом одновременно, сначала в прямых, а по мере усвоения и в обратных слогах, например: та, та, та; ат, ат, ат. Когда звук в соответствии с требованием педагога звучит внятно, будь то при точном или приближенном произношении, звук включается в слово. После нескольких упражнений на индивидуальных занятиях в произнесении слова с новым звуком оно включается в упражнения, проводимые на фронтальных занятиях (в речевую зарядку), где закрепляют внятное произношение слов и фраз с новым звуком. Одновременно проводятся специальные упражнения, обеспечивающие правильное ударение.