Не только содержание, но даже буквенный состав слов — одинаковые, разные, похожие — труден для детей первого года обучения, у которых навык запоминания слов еще сравнительно не очень развит. Слова эти сравнительно мало обиходны. Учитывая их трудность для запоминания, нельзя быть уверенным, что они легкое и быстро усвоятся только в общении. Напротив, усвоение этих слов на занятиях обеспечит возможность привлекать их затем в общении, что и послужит расширению их значения, закреплению в речи, обеспечит оперирование соответствующими понятиями. Мы рекомендуем начинать формирование этих понятий не в общении, а на специальных занятиях; полученное на занятиям быстрее и сознательнее используется в общении, в процессе которого эти понятия уточняются и развиваются. Включение этих слов в обязательный минимум продиктовано не столько их обиходностью (это служит первым условием подбора словаря), сколько их значимостью для развития познавательной деятельности. Понятия эти необходимы для обучения детей сравнению, для расширения их возможностей познания окружающей действительности.

(СНОСКА:

Ж.И. Шиф, К психологии сравнения. Сб. «Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей», М., Учпедгиз, 1941.

Л.В. Занков и И.М. Соловьев, Очерки психологии глухонемого ребенка, М., Учпедгиз, 1941, глава IV).

Приводим описание этой системы занятий как имею щей общее значение (описания других занятий по данному разделу даются в приложении № 2).

Занятие первое. Сравнение предметов, отличающихся несколькими доступными наглядному восприятию признаками (например, сравнение чашек, тарелок, разных по величине, цвету, форме), и введение по табличке новых слов: одинаковые, разные.

Занятие второе. Расширение представления и закрепление слов на новых объектах (натуральных). Различение слов в дактильной форме (попарное сравнение игрушек, мебели, одежды и т. п.).

Занятие третье. Закрепление слов и расширение их значения на специально заготовленном дидактическом материале (игрушки, аппликации, рисунки, которые обеспечили бы различение объектов по одному (признаку). Формирование понятия «похожий».