Важно, чтобы ознакомление с этими явлениями шло не через раскрытие значения слов текста (как бы простое словотолкование, объяснение значений слов), а через выражение в слове реальных представлений детей, называние натуральных предметов и действий, воспринимаемых детьми.

В. ОБУЧЕНИЕ РЕЧИ В СВЯЗИ С ФИЗИЧЕСКИМ ВОСПИТАНИЕМ

Перед физическим воспитанием глухих детей дошкольного возраста стоят те же задачи, что и перед воспитанием их слышащих сверстников. Глухому ребенку дошкольного возраста доступно овладение всеми культурно-гигиеническими навыками, которые отмечены в качестве программных требований к слышащим детям от трех до семи лет. В раздел физического воспитания входят утренняя зарядка и занятия по воспитанию основных движений. Общие требования по гимнастике для глухих дошкольников мало чем отличаются от требований для слышащих. Сюда внесены лишь некоторые специфические моменты, связанные с развитием дыхания, с бесшумной походкой и т. п. В соответствии с комплексами, разработанными в книге Н. А. Метлова «Утренняя гимнастика», дети последовательно проходят все упражнения. В процессе занятий соблюдаются общие принципы сочетания слова и показа, раскрытые выше. Воспитатель в естественных условиях формирует у детей новые понятия, например руки вверх, ноги вместе, и закрепляет целый ряд уже известных детям слов (идите ко мне, сядьте). Легко и незаметно дети усваивают на этих занятиях такие выражения, как иди, поворот, беги, стой, достань, пригни, Крисядь, лови, справа, слева, круг кЩп. Здесь в естественных условиях раскрывается содержание этих понятий и усваиваются соответствующие слова. Однако необходимо помнить, что каждое новое упражнение в первый раз проводится с детьми только по показу, без речи, и лишь когда основной смысл упражнения усвоен, показ сопровождается словесным сигналом воспитателя. Теперь уже словесный сигнал как бы предшествует показу. Необходимость воспринимать словесное объяснение зрением одновременно с показом соответствующих действий затрудняет глухого ребенка. Временное разделение этих моментов облегчает и ускоряет последующее соблюдение основного принципа развития речи в естественном общении. Длительный срок, в течение которого проводится упражнение по словесному сигналу, обеспечивает выполнение основного принципа, который представляется как бы нарушенным в момент первичного показа. Словесный сигнал должен предварять выполнение детьми действий по требованию воспитателя.