Организация всех объектов наблюдения предусматривает соответствующее словесное общение, называние Всех предметов, явлений, которые наблюдают дети. Так, и живом уголке имеются таблички: названия всех предметов, цветов и выражения возьми лейку, принеси воды, полей цветы. На аквариуме — надпись аквариум. На подставке — таблички: рыба, рыба плавает. На коробочке с кормом — надпись корм. Надписи возьми корм, брось рыбкам и т. п. находятся тут же в уголке (рис. 6).

Внося весной ветки, педагог сразу дает и обозначения: ветки, почки, распускаются и т. п.

Руководя наблюдениями детей, педагог и воспитатель пользуются соответствующими выражениями, которые дети постепенно усваивают: посмотри, потрогай, ощупай, понюхай. Полученные детьми впечатления обязательно следует, хотя бы кратко, обобщать в словах. Так, обращая внимание на то, как пьют птицы, запрокидывая голову, как они едят.

Постепенно, из года в год, словарь детей не только пополняется и расширяется в соответствии с их все развивающейся деятельностью, но он усложняется и за счет того, что отдельные слова и фразы (на первом году обучения) заменяются более сложными предложениями (на втором году) и даже текстами (во второй половине второго года обучения и на третьем году). Начиная со второй половины года, проводя наблюдения, педагог фиксирует их в виде записи на доске (печатным шрифтом). Если слышащему ребенку слова помогают иногда понять видимое, то для глухого имеет значение обратное — воспринимаемое облечь в слово и тем самым сделать слово содержательным, чтобы "затем оно могло служить средством пояснения. При систематических наблюдениях тексты записей повторяются с незначительными изменениями, и это способствует закреплению соответствующего словаря. Так как текст фиксирует конкретное, пережитое, это делает его доступным, понятным, сравнительно легко усваиваемым. Эти тексты не рекомендуется заучивать. Прочитав их, следует оставить запись на доске. Дети со временем подходят сами и перечитывают ее.